合作学习于二十世纪七十年代兴起于美国，并在七十年代中期至八十年代中期取得实质性进展。由于合作学习能有效改变课堂教学方式，大面积提高学生技能，促进学生非智力因素的发展以及良好的认知能力，因此合作学习很快就成为新课程理念下的主流教学理论。《关于基础教育改革与发展的决定》明确提出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流与合作，最终共同发展，促进教学相长。由此可见，合作学习在课堂教学中起着重要的作用，尤其是在美术教学中，操作性的课堂教学模式占有较多的比例，在这一教学模式下，操作型课堂模式更适合合作学习，下面结合本人多年的教学实践谈一下合作学习在美术课堂中的作用。

一、合作学习在操作性课堂教学模式中的作用

合作学习有利于学生完成美术教学任务。当前小学生美术课堂教学的时间较短，从教材的安排上，内容比较多，很多任务学生完成有一定的困难，即使完成了学生的学习任务效果也不很好，针对这一特点，教学时采用合作学习的方法，提高学生的学习效率，有利于学生很好的完成学习任务，提高教学效率。同时他还有利于培养学生的学习兴趣和合作意识。在小学美术教学中，合作学习还有利于小组之间的交流、合作与竞争，为学生尽早适应社会奠定基础。

二、合作学习在操作性课堂的模式与方法

我们都知道教无定法。美术课堂教学也是一样，根据教学内容、教学风格的不同，选择不同的合作学习方式，做到因材施教。在教学实践中主要是采用五组至六组合作学习方式，其中一组有七至八人，小组中选一名组长，负责组内的学习情况与知识的汇总；有时候根据教材教材点，还把学生分成很多小组进行合作学习，主要是二至四人一组进行合作学习，这样更具有灵活性。具体模式如下：

1.大组学习模式：主要是针对学习任务量大的课程来设计，教材由学生个体或者小团体不易完成的学习任务，采用这种学习模式。一般是把学生分成四个大组，通过本组成员的共同努力完成美术的合作学习任务。如五年级的《纸盒造型》教学时，我选用的就是这种教学模式，由于这节课需要的材料很多，形式各异，要求也不拘一格，所以课前叫学生自己带材料进行学习。这样每个学生都带来自己喜欢的材料，教学时把学生分成大组，学生可以共享这些教学资源，拓宽了活动内容，丰富了学生思路，发散了学生的思维，提高了学生的合作探究、团结互助的能力，由于教学资源丰富，在实际教学中，还可以叫学生对作品进行自我评价，提高学生的鉴赏水平，综合提高学生能力。

2.小组学习模式：主要是针对学习任务量不大的课程来设计，教材内容由学生个体或者小团体能完成的学习任务，采用这种学习模式。这种模式一般把学生分成很多个小组，如同位学生为一组，或者前后位的学生为一组均可。小组成员不是很多，为保证小组成员直接交流或者组与组之间的交流与合作，可以采用自己找朋友、结对子的方式进行学习，临时形成合作学习小组，以便激发学生学习兴趣，提高学生学习技能。例如在二年级的《吹气投篮》教学时，我就采用这种教学模式，课前让学生准备装皮鞋的纸盒、各种颜色的彩色包装纸、带弯头的吸管、小剪刀、胶水等。课上，让学生结成小组，并选出自己的组长，进行合作学习，弄懂吹气投篮装置的原理，教师事先要求各小组尽量设计出自己独特的方案，从装饰上尽量美化，做到有新意。在比赛时，让学生利用自己设计的作品进行吹气投篮比赛，看看哪个小组命中率高，最终选出优胜组合，进行表彰，以示鼓励，同时也是对其他小组的一种激励，最终实现共同提高。

三、小组合作学习中应注意的问题

合作学习是建立在学生个体合作需要的基础之上的，这里的个体需要指的是个体在一定的时间内完成一定的学习任务，当自己不能完成时，需要寻找合作伙伴，这样在大家的合作下完成学习任务，以求得最佳的学习效果。但在实际教学中，有时为了追求合作的形式，学生的学习就显得华而不实，有点形式主义的嫌疑，这样教学效果就适得其反了。为了避免这种现象的发生，在教学时，我们应该注意到：结合教学内容实际，绘画型教学内容应该依靠学生完成任务为主，最好不采用合作学习方式进行教学；由于学生在准备绘画材料上的不足以及想象能力和创造能力不足时，可以采用合作型教学模式。

为了更好地设计合作型学习内容，更好地发挥合作性学习的优势作用，教师还必须注意以下几点：首先教师是学生的顾问，为学生的合作学习提供智力支撑，为学生答疑解惑，丰富学生的知识视野，但不能剥夺学生在课堂上的主体地位；其次教师是活动的导演者，课堂上要随时掌控课堂，灵活驾驭课堂教学环节，该放就放，该收就收，做到张弛适度；再次教师也是这个活动设计的创作者，教师要及时提供给学生更新颖、更具活力的设计，打开学生的思路，灵动学生的思维，使课堂充满生机与活力，让学生在轻松愉快的气氛中完成学习任务。

总之，合作性学习是新课程理念下的教学模式，作为小学美术教师，我们还要大胆实践，积极探索教学新模式，力求达到最佳教学效果，为学生的终身学习服务，使美术课堂教学更上一层楼。下载本文