[摘要]：儿童的攻击性行为是儿童社会发展的一项非常重要的内容。每一个儿童在成长的过程中，都不可避免地会发生“攻击”他人的表现。此文将会从心理学、儿童本身发展的特点、家庭、环境方面探讨，应如何正确看待儿童的攻击性行为。

[关键词]：儿童；攻击行为；家庭；环境 

一、心理学对儿童攻击性行为的认识

在心理学中，关于攻击性的定义是各种各样的。佛洛伊德认为，攻击和争斗是人与动物的本能；驱力论认为，攻击是个体遭受挫折后产生的行为；社会学习理论认为，攻击和争斗是通过观察和强化学习到的；社会认知理论认为攻击是因为攻击者对于社会信息的错误知觉而引起的；社会生态学者认为，个体周围环境的每一个影响都可能引起攻击。

在儿童中出现的攻击性行为较多表现为，打人、咬人、叫别人的绰号，以及用表情、手势等其它肢体语言引起他人气恼。另外还有一些不明显的攻击性行为，例如，暗地里告诉别人不要和某某人玩、自己生闷气、有意伤害自己身体等等。攻击性行为不仅会伤害他人或自己的身体，而且对儿童的发展有着不利的影响。

儿童攻击行为从动机角度可以分为两种：敌意性攻击和工具性攻击。

敌意性攻击是指儿童攻击别人的目的是去伤害或侮辱一个他所选定的对象，这个对象是他所憎恨、讨厌或不喜欢的，敌意性攻击可能是通过身体的、语言的攻击，或者是破坏他人的物品。我表弟在小的时候就曾出现过攻击性行为。我知道，他很不喜欢他的大伯，因为他觉得他很邋遢，很啰嗦，也很懒惰。我记得表弟每次玩玩具的时候，都不让大伯碰他的玩具，还将他推出门外，甚至，还刻意抓伤他的脸。显而易见的是，表弟的行为属于敌意性攻击。站在“礼貌”的角度的上，表弟的做法肯定是错的，但如果你站在他的立场上，他的情感容易外露，代表了他最真实的想法，这是不可忽视的。我这样引导过他，在他玩玩具的时候，想办法让他的大伯也参与进来，让他适应这个人物的存在。我也建议他的大伯在形象上适当地有所改观，至少不会让表弟觉得“讨厌”。

工具性攻击是指儿童伤害他人是为了达到另外一种目的，如撞倒同伴去抢玩具、伤害他人引起大人的关注等，攻击别人的行为在这里是作为一种手段。在实习期间，我的班级是一群托班的宝宝，有一部分孩子“特别喜欢”用告状、“有意攻击”其他小朋友来保护自己或是引起他人的注意，尤其是老师的注意。现在宝宝们已经是小班的哥哥姐姐了，在他们的潜意识里，已经能够意识到“自己长大了”，在日常的行为习惯上，有了很大的进步。有些宝宝，做错事，能够主动承认错误，并且能向对方道歉。

我觉得作为教师首先应理解和包容孩子的这种攻击性行为，仔细想想，他们是可以算得上是社会的“弱势群体”，没有一定的自我保护能力。一旦他们离开了父母这棵参天大树的庇护，有些孩子就会感觉害怕，没有安全感，变得闷闷不乐、自闭、特别内向等。而有些孩子，就会使自己强势、强硬起来，便出现了“攻击”他人的行为。当然，这其中也不排除其它因素的存在。

、儿童攻击性行为与儿童发展特点的关系

众所周知，儿童有一个很明显的特点，就是模仿能力特别强。在孩子降临于世的时候，他们本能地哭泣、理所当然地嗷嗷待哺，但当他们有一定认知能力的时候，他们也就具备了学习和模仿的能力了。

当前，大量的电视、电影、录像片中的武打凶残情景等暴力情节，引诱儿童模仿攻击打斗、表情凶残、情感冷漠、行为失常等等，甚至形成具有攻击性的人。因此，作为家长，还有教师一定要正确引导儿童，有效地控制他们的攻击性行为。

一般来说，在儿童成长发育的初期，争吵、打架、说谎、破坏、发脾气等攻击性行为就有所表现，而且男孩发生的次数比女孩多。到了幼儿期，这种性别差异随着年龄的增长表现和越来越明显。4岁前的儿童，男孩比女孩发生踢打、哭叫，表现得大致类同，但是，4岁以后，男孩则打得多叫得少，而且男孩的攻击性行为比女孩更加稳定。

研究表明：幼小时期攻击性强的孩子到成年后多数也富有攻击性，其中男孩比女孩表现的更明显：青少年暴力犯罪的犯罪行为，大多数可以追溯到幼年时期的攻击性行为，其中男性高于女性。对这种现象最合理的解释应与传统文化观念密切相关。在传统文化的影响下，往往把攻击性行为看成是男性的一个标志，是被社会所认可、所接受的。而对于女性来说，女孩的攻击性行为则被旧社会所否定，受到抑制和惩罚。于是女孩自小就逐渐学会抑制攻击性行为，而男孩却毫无顾及地表现攻击性行为。当然这是旧社会的典型。

我想这与他们的“男女有别”是密不可分的。男孩在这个时期特别喜欢看一些战斗、打斗的动画片，像《奥特曼》、《神龙斗士》、《数码宝贝》、《七龙珠》等等，他们看起来都津津有味的，还时不时的玩一次“模拟战场”。而女孩呢，却觉得那是无聊的。反之，男孩们也会觉得女孩们整天抱着个玩具娃娃不放手，是很无聊的行为。但，却符合他们各自的性别差异。

、家庭对儿童攻击性行为的影响及解决方法  

有一次，我回我的小学母校（南京经济学院附属小学）探望老师，却意外的发生了这么一件事。兵兵是一个小学三年级的男孩子。他正和一个同学吵架，因为他借了别的同学橡皮没有还。我的老师还告诉我，他很少参加班级的集体活动，与老师很疏远，不会主动跟老师打招呼，并且对老师的批评常常顶嘴。从他父母那里也得知，兵兵与父母的沟通也很少，经常发脾气。我对他的情况突然产生了极大的“兴趣”。

兵兵在幼儿园基本上性格温顺，但比较胆小，也很听父母的话。父母常常教育他：“要与小朋友团结，不可以打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲开。”甚至有时并不是他的错。比如，别的小朋友先抢他的玩具，父母就会说：“你别与小朋友抢，给他算了，你去玩别的。”

在上一年级时，有一次，一个同学拿绳子勒兵兵的脖子，想牵着他走。兵兵想起妈妈说过：脖子是不可以被随便勒的，很危险！于是，他反抗了，劲很大，一下子抢过了绳子。那个小朋友吓得跑掉了。自那以后，兵兵就像变了一个人似的，常常与同学发生争吵，逐渐变成了老师眼里的“打架儿童”。他上课注意力也不集中，对不喜欢的老师的课更不要听。作业不会做，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。父母很纳闷，不知兵兵为什么如此闷闷不乐？

    我觉得，兵兵之所以会变成这样，与其家庭的教育是有密切联系的。从一开始，他的父母就对他的“谦让”教育太根深蒂固，导致了他感受不到父母对自己的保护和爱心，也觉得自己很没用。而小韦又是一个听话的孩子，他认为父母的话就是对的，自己理应遵循。但他的父母“一味地要求孩子谦让”也是一个教育的误区。站在孩子角度上，不管是不是他的错，他都要委曲求全，去“谦让”别人。在这种“谦让”的教育之下，孩子变得不能自卫，不能享有自己的权利，他们会感到不公平。

在情绪上，因为以前多年被人欺负的负性体验积聚，他的内心充满愤怒，他不愿向父母倾诉，因为父母只会教育他“谦让”，只会批评他，不会理解他。这种压抑的情绪直接导致了他具有攻击性的行为。另外，出于人类的本能，当人们不能对比自己强大的人或“权威”发泄不满时，往往会转而去攻击比自己弱小或非权威的人。同样，兵兵对老师不公正的不满，不能或不敢直接冲老师宣泄，就自然转而指向同学。

一次的反抗成功，使兵兵的“自我保护”意识觉醒了。他虽然不会用言语表达出他内心的想法，但不难看出的是，他有了自己的认识：要想不被欺负，只能要靠自己，不可能靠父母。因此，他学会用强硬的态度和武力来保护自己。

因此，对于兵兵这样的孩子，作为父母，首先要关爱他，让他感受到父母对他的爱。可以先从肯定他好的行为开始，或从肯定他自己管理自己的能力着手。其次，要学会倾听、沟通和理解，使他明白，父母永远是他风中的港湾。最后，要经常结合实际情境，教给孩子人际交往的技巧。

四、如何正确看待儿童的攻击性行为

如果说攻击性行为，是儿童发展的一个必然现象，那么我们所要做的便是乐观积极地避免与引导。那么我们该怎样避免和引导呢？

我觉得，要创造一个良好的环境，一个不利于攻击性行为的环境，在这个环境里，他们的情绪是放松的，他们的注意力应集中在“新鲜事物”上和美的环境上。但他们总不会都保持着相同喜悦的心情，总会有情绪较为激动的时候，这时，就需要，给他们营造一个可供宣泄的环境。作为引导人，你得教会他们懂得如何正确地宣泄自己的情感。如，耐心地陪伴他们游戏、播放他们喜欢的音乐、放映他们喜欢的录像等等。同时，还要尽可能地培养和丰富他们的情感体验。如，周末与家人去郊游、饲养小动物、鼓励他们参与各种活动等等。建立一个良好的群体情感氛围，一个好的群体氛围，可以帮助他们生成良好的责任心和集体荣誉感，避免和减少独生子女的“个人荣辱观”。此外，引导人的沟通方式也极为重要，要让孩子觉得你是在与他交流，像朋友之间的对话般自然，不要让他觉得你是在指责他、批评他、教育他，否则会适得其反。

[参考文献]

弗洛伊得《梦的解析》

北京师范大学发展心理研究所 陈会昌、王莉 《儿童攻击性起因及控制》

陈会昌《儿童社会性发展漫谈》

中国学前教育网

《大众科学》2007年第11期

《幼儿卫生学》

《幼儿心理学教程》

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