北碚区梨园小学    李敏

我国著名教育家叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教”。从某种意义上可以说今天的教育是为了日后不教育。如果说学科教学的最高境界是不教，那么，我认为德育教育，特别是班级管理的最高教境界就是学生的自主管理。学生进入小学五年级，也就是高段的起始年级。作为班主任不可能把学生还像低中年级一样，什么事情都亲力亲为，那样学生的永远长不大。我们作为班主任要努力培养学生的自主管理能力，把自己从日常繁琐事务中出来，给自己减负。我认为学生自主管理能力包括学生管理班级的能力、学生管理学生的能力和学生自己管理自己的能力。

一、学生自主管理的目的

一个班级的教育教学工作的顺利进行离不开小学生的自主管理。四十几个学生组成的一个班级，光靠班主任、副班主任的力量，是无法取得较好的管理效果的。我们要引导全班的每一位同学，发扬主人翁精神，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为健康完整的有机体。引导他们自主管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，儿童能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。

二、学生自主管理的方法

（一）重视班干部的培养

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带。”一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视，作为班级的火车头，他们起着“唯余马首是瞻”的作用。在班级管理上，我十分重视班干部的培养。首先，在开学初的班会上，学生通过自我推荐和民主的方式选举出得力班干部。其次，培训班干部。在短期的培训中让他们知道自己的职责，知道该做些什么事以及该怎样做？第三，做好班干部任职。我实行责任到人制，即班里的一般事情都由班长负责，但各项具体工作分工到各个班委成员。早读由早读管理员负责，班级的卫生由劳动委员负责，学习上有学习委员和各科代表负责，班长每周五的班会上还要针对本周同学所出现的问题进行总结。这种做法，既锻炼了班干部的能力，又充分发挥了学生主人翁的作用，使他们真正成为班主任的得力助手与班级的中坚，即使在老师不在的情况下，所带的班级各项工作也能顺利有效地的开展。让学生自主管理，是满足学生被尊重和自我实现的需要，让在自我管理过程中，体验德育情感，感受道德生命。让学生参与管理，德育的氛围便不再是沉闷、严厉，而是洋溢着活泼、快乐、温馨的气氛。

（二）班务工作精细化

一个班级除了有班干部这群得力干将之外，在这个集体中还有许许多多的小事，我也安排给专门的学生负责管理，做到分工到人，使“人人有事做，事事有人做，时时有事做”，达到学生“自己的事情自己做，自己的集体自己管。” 我和全班同学一起把班内的工作全部细化，负责收语数作业的、负责发放科学书、美术书的、负责检查个人卫生的、负责课间安全的、负责纪律检查的、负责管理灯的、负责眼保健操的、负责发放饮用奶的……大大小小的工作全划分出来，学生再根据自己的情况来选择，各管一项，责任到人，分工明确。为每一个学生提供积极参与班级自主管理的机会，使学生从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。实现由他律到自律、从自律到自觉的过渡，逐步走向成熟。在具体安排时，我本着扬长避短，增强自信心，发掘学生的潜能的前提。如热爱学习的徐瑞琪和陈钰莹，让其负责语文作业的收发。生性好动的周泓伸，让其负责管理班上的日光灯的开关；对自己要求严格的龚莹和鲜童负责班级的纪律，并对违反课堂纪律的同学进行教育和培训；爱追逐跑动的周志豪，我就推荐他负责课间同学们的安全。这样下来，整个班里大约有一半左右的学生都找到了自己喜欢的岗位，班级工作的细致化使学生学会了自己管理自己，自己教育自己，自主意识明显提高。同时也为每个学生提供参与管理的机会和条件，使他们在班级中找到满意的位置，担当成功的角色，促进了整体素质的提高。

（三）健全班规

“班规大家定”，是进行班级量化管理的前提。新学期开始，我利用班会时间，让同学们讨论商量，配合学校的雏鹰量化，制定出本班规内容：主要包括早读、纪律、两操 、清洁、学习等方面。之后，小组竞赛的方式进行班级量化评比，每周由班长公布量化评比结果,并且每月评选出三个优秀小组，公开表扬。由于学生自己参与班规的制定，他们比较乐于遵守，自己管理自己的意识不断增强。

（四）改变学生评价

爱因斯坦说过：“任何一种伟大的高尚的事物，无论是艺术还是科学成就，都来源于的个性。”这就要求教育者通过多种渠道、多种方式对学生进行评价，以使每个学生都能通过适合其智能特点的途径展示自己的知识和能力。 

在这以前，总是由我们老师来评价学生表现得与失，这学期一开始，为了让学生能够真正从心底里进行自我约束、管理，我与孩子们商量，最后决定以这样的方式来评价自己：一张自我评价表和一张承诺卡。开展学生自评、小组互评与教师评相结合，实行一周一小结，一周一评比，并根据实际情况适当调整。使学生体验收获的快乐，增强责任意识，通过评比，调动学生自主管理的积极性，让学生在充分的实际锻炼和亲身体验中学会自我教育、自我管理、自我评价。评价表的主要内容从行为习惯、学习习惯两方面入手，具体是佩戴红领巾、课堂表现、与同学相处、完成家庭作业、课堂作业，课外阅读，评价表上标注清楚每周的具体时间，每天在放学前用“A、B、C”三个等级进行自我评价。如果没有得到好的等级，马上进行自我反思：今天我哪些地方做的不够好，我将从哪些方面进行改正？另外一张承诺卡是让学生需要非常慎重地思考：我在这一周准备做到什么？写出1条。承诺卡写好后，班干部将每个同学的承诺卡上墙，在周五的班会上每个学生评价表归集在小组内，由学生自己进行总结与反思，承诺卡也取下来由学生自己做回馈是否做到了自己的承诺。由于这两种评价方式的评价者为学生自己。因此，他们有更多的时间去为评价表和承诺卡增添新的评价内容；去寻找自己身上的闪光点，去弥补自己以往学习、生活中的不足，效果良好。 

一学期实践下来，我能深深地感受到自主评价有助于教师从过去单纯关注学生的成绩转向既关心学生学习，又关心学生的能力和个性的发展上来；有助于教师由课堂上的单角度了解学生转向多角度、多层次全面了解学生；有助于帮助学生了解自我，找到自我的增长点；有助于学生看到自己身上的闪光点，树立起不断进取的信心；有助于融洽师生情感，发挥其隐性教育的效果。

开展“小学生自主管理”，不仅真正锻炼学生的能力，还真正了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体；以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。下载本文