【摘要】 “ 感人心者，莫过于情。”情感是人们对事物产生的情绪体验，是教育对象领悟、喜爱、探求知识的一个不可或缺的要素和条件。而作为一个语文老师能否把情感教育寓于教学中则直接关系到语文课的收效。因此，把握语文教材中的情感素材，是取得教学成果的关键。

【关键词】  情感教育；情感教学；教学情景；教学语言；成功。

语文是人文性与工具性相结合的一门学科。除了让学生获取知识外，语文还是净化学生心灵的好工具。所以培养学生的情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。而现在的学生根本不容易被“打动”。老师们也曾深思：“为什么现在的学生这么不容易被感动？为什么我们教育出来的学生如此缺乏发现生活美和自然美的能力？”   

我个人认为：这是因为情感教育的缺位。应试教育追求分数，所以老师们忽略了学生成长中的情感。这就直接导致学生缺乏被感动的体悟，缺乏起码的情感。

语文教学过程，既是一个“传道、授业、解惑”的认知过程，又是一个“陶冶学生情操，引导学生走向正途”的情感体验过程。情感在从认识到形成能力、习惯的转化过程中起着极其重要的中介作用。它既像催化剂，又像中药的“药引“。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”别林斯基说：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”语文教学亦是如此。在一个的成长过程中，情感对人们的行为的养成是起着巨大的作用的。我们听到过不少案例：某某同学因父母吵架而经常与同学发生矛盾；某某同学因老师的误解而放弃学业。这些事例告诉我们情感在学生成长中起着至关重要的作用。而情感是语文学习中理解和表达的心理基础。只有激发学生的情感体验，才能准确地理解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。因此，语文教学必须重视情感教育。

一、情感的含义

情感是人对于客观现实的态度的体验。情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的,它反映了客观事物与个体需要之间的关系。人们在与任何事物的接触中，常常会产生满意或不满意，愉快或不愉快，热爱或厌恶，欣赏或遗憾等态度体验。语文教学活动是具有强烈情感因素的活动。我国古代教育家孔子也说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。" 学生在学习语文的过程中，由于语文学科的特点，总会产生各种的情感。道德情感，即学生对祖国的自豪感和尊严感，对阶级的和民族的敌人的仇恨感，对社会的义务感、责任感，对朋友的友谊感等等；理智感，学生主要表现为对语文课程的兴趣、爱好和好奇心，并能体验到一种获得知识的乐趣。美感，即学生对事物的美丑所产生迷恋、欣赏、向往、害怕、逃避、厌恶等情绪。翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中充溢着对祖国、对人民、对大自然、对同志亲友的深挚情意,字里行间洋溢着或优美典雅,或清丽委婉,或崇高悲壮的美感，因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。语文学科的特点，决定了语文教学方法的灵活多样，语文教师在教学过程中可采用多种教学方法和教学手段,调动学生的积极情感,对学生进行情感教育。

二、语文教学与情感教育。 

从语文科的特点来看，它与其他学科不同。语文是基础学科，也是饱含情感的一门学科。而选入语文课本的文章，要么是文质兼优的佳作，要么是富有道理令人深思的语录，有较高的文学价值和思想境界。可以说：语文教材提供的是丰富饱满，异彩纷呈的情感海洋，为语文教师实施情感教育提供了得天独厚的条件。作为一名语文教师，就要努力运用语文佳作中所包含的真挚情感，扣击学生的心弦，激起他们感情的波澜，培养学生优良的性格。另外，从受教育者的角度来看，学生也有丰富的情感，复杂的内心，如果教师在教学过程中只注重知识而不注重情感是达不到教学目的的，白居易曾言：“感人心者，莫过于情”。可见情感教育在学生学习过程中的重要性。在教学过程中，教师应充分挖掘教材自身的情感因素，寻找学生情感的突破口，以情感去感化学生，使课文更具有吸引力和说服力。那么，什么是语文教学中的情感教育呢？首先，对语文学习的兴趣和热情是语文情感教育的前提。教师要让学生明确学习的目的意义，并在此基础上通过语文教师热情生动的讲解，使学生对语文教学内容本身产生浓烈的兴趣,进而迸发学习语文的热情。 其次，理智感、审美情感和道德情操是语文情感教育的三大支柱。所以,教师在语文教学中要通过生动而形象的讲解,把文章中这些优美的感情移植到学生的心灵中去,使之产生共鸣，心灵得到净化和升华，从而使道德情操变得高尚，审美趣味得到提高。

三、如何在语文教学实践中进行情感教育。

1、利用好教材中的情感素材

   古人说：“一切景语皆情语。”语文课本中，情景交融的诗歌，富有诗意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的戏剧文学，占相当比例，都蕴含着浓郁的感情因素，具有强烈的艺术感染力，都有助于学生产生积极的情感，形成崇高的人格。因此，在导入课文时，就可以通过精心设计导语，把学生领入作品的情景中。我在教学朱自清的《背影》时曾用自己亲身经历的事情导入新课：八岁的时候由于意外，我动了一次大手术，办理住院手续时，由于父亲带的钱不够无法入院。父亲回头看看我，转身与医院的人商量，父亲哀求的语气，瘦弱的背影让我永生难忘。当我深情的讲述完时，我让学生自由大声的朗读课文，我在巡回的过程中听到了学生动情的朗读声。寥寥数语，启发学生对背影的理解，从感情上激发了学生学习课文的兴趣和欲望。在教学过程中，教师更应注重挖掘出课本中极富感情的内容，经理解、品味、鉴赏的思维过程，感染学生心灵，陶冶学生的性情。同时要让学生收集一些作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋，刻苦与睿智，从而激励自己前进，还应对作品的背景作适当的介绍，并结合现实进行点拨，尽量让文章中的人活起来，直接和学生对话，和学生的心灵对话。只有这样，学生才能主动学习，才能把学到的知识内化成自己的涵养。

2、让诵读走进课堂带领学生感悟情感

朗读是一项基本功，也是语文课堂教学的必要途径。学生能有感情的朗读课文，说明学生理解了内容。大家对赵忠祥老师的朗读并不陌生吧，听赵老师的朗读，我们仿佛能感受到大海汹涌澎湃的气势，或者能看到动物害怕、担忧的表情。这就是朗读的魅力。当我们听到节奏有力的涛声,就能让颓废的情绪变得亢奋起来。学生坐在教室里听老师声情并茂地朗读,自然能引起审美情感。诗歌、散文的精彩片断和神韵会通过朗读这个媒体,变成一种时空艺术,使学生忘却自我,融入作品的意境之中。当然,有表情地朗读,要求语文教师有较高的艺术功底,有真情的投入,只有如此,才能激起学生的感情涟漪,与作者对话,从而产生求知的渴望。 我在教学《黄河颂》时就利用诵读代替了讲解，我只讲了背景，就让学生诵读，学生对内容就理解了。当我详细的介绍了黄河大合唱创造背景时，学生就能有感情的诵读诗歌，学生们对诗歌中作者的情感就能把握了。听着孩子们大声深情的诵读，真是一种享受。现行语文课本中很多古今中外名篇，一些课文所渗透的谦和、友爱、爱自然、爱家乡、爱祖国、爱劳动等强烈而真挚的感情无一不是通过铿锵有力的语言、节奏和谐的韵律表达出来的。对此教师可通过范读或指导学生诵读，读出节奏，读出意境，读出感情，读出美感，读出“弦外之音”等，变无声的文字为有声有情的语言，这样更能使学生受到强烈的艺术熏陶，很快的进入审美的情感之中。

  3、想学生有情首先要教师有情。

在语文教学的过程中，教师的情感也同样能感染学生，引出学生的情感。首先，教师要具有一股爱学生的真情，给学生亲切感，信任感。在课堂上时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，当学生回答正确时及时给与赞许，当学生回答错误时及时给与鼓励，尊重信任学生，尤其对差生要给与更多的关心。注意突出学生的主体地位，多引导，多鼓励学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时，要多方引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学习的自信心。在与教师的交流下，学生感到教师可信，可亲，可爱，当学生喜欢教师那么对其所教学科也自然带有学习和参与热情，反之只会影响教学效果。在语文教师自身情感的带动下，学生也会产生一种满意，喜爱的情感。其次，教师要时刻保持乐观向上的精神。一进入课室马上投入作为教师的角色中，融入到课文的感情中来，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生的情绪。由此看出，作为一名语文教师必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感，重视自身情感素质的培养。只有这样，才能更好的实现情感教育，促进学生的全面发展。 

4、语文教师要加强教研能力，挖掘教材中的情感因素，引导学生领悟情感。

语文教材，往往具有很强的感染力，为学生展现了丰富多彩的情感世界。通过学习语文我们更多看到的是主观感受，是内心情感，是个人见解和人生观。教师如果在教学中能充分利用情感因素，使学生在情感上与课文的情感产生共鸣，就会大大促进教学效果的提高。我们教师在备课的过程中，首先需要钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，领悟课文的人情美、言辞美，没有这种情感的积聚也就不可能倾情，这就对语文教师的教研能力提出了更高的要求。譬如教学《小石潭记》这篇课文时，教师首先要自己能感受到作者对小石潭山水的赞美，才可能将潜藏在课文中的情感挖掘出来感染学生。之后采用朗读引发、品读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法，并结合具体的教学手段，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生共鸣，进而理解课文、发展学生的情感空间。

5、语文教师要加强语言功底，提高语言表达能力。

语文本来就带有丰富的情感因素，这与语文学科的特点分不开。然而怎样才能将这些情感更好地发挥出呢？教学语言起到一个不可忽视的作用，语文教师更应该把自己的语言功底打扎实，通过生动、形象、幽默，富有情感的教学语言点燃学生心中的情感之火，把深奥的道理浅显化，使抽象的概念形象化，幽默的语言还可以创设一个宽松的教学氛围。我在教学《与朱元思书》时，就精心准备课堂用语，用自己的语言描述山水的画面，学生能从我的描述中感受到作者对大自然赞美与作者与自然融为一体的情怀。可见教师的语言具有激发性和感染力，在语文教学的过程中要讲究语言节奏的轻重缓急，语调的抑扬顿挫，语气的丰富变化，并配合适当的体态语言，教师的一个眼神一个动作，都能加深学生对课文情感的理解，更好的将教师的情感传染给学生，拨动学生的心弦，引起学生的感情共鸣，使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解，又有利于学生情感发展。

总之，教育领域中的情感教育，是对学生实施素质教育，加强道德情操教育的重要内容，因此教师只有把自己的情感通过言语、表情、动作等传递给学生，注意挖掘教材本身所蕴含的美，激发学生爱美、赏美、赞美的情感，还必须热爱学生，并渗透到教学中去，使学生有一种安全感、信任感，搭起感情的桥梁。这样才能拨动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发他们对知识的不断探求，从而获得较好的教学效果，这是语文教学的一条行之有效的途径。

浅谈语文教学中的情感教育

郝 瑞 芬

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