潘金山

    我校新一轮的课堂教学又掀改革的高潮，在非毕业班强行实行旋梯学程模式，在惊叹徐校长的远瞩之后，也为如何实行捏了一把汗。因为在所有的改变中改变人的惯性是最难，特别是中国 教育这一大环境之下，是人的势利之心日益严重的形势下。具体表现在如下方面：

     一、教师无法跳出“应试教育”的怪圈

应试教育具有根深蒂固的文化传统根源，这是今日学校教育中普遍存在的阻碍课程改革的根本性、根源性因素。这种顽固的为考试而教、为考试而学、片面追求升学率的心理定势使然。它使许多人包括教师、学生、家长都固执地坚持“榜上无名、脚下无路”的信条，使教育活动与学生的学习生活变得十分异常。学校注重升学率，老师只注重学生的分数，忽视了学生综合素质的培养。无疑，不跳出这个怪圈，课程改革则无从谈起。老师们存在怀疑、忧虑与观望的心态，在态度上、行动上不符合课程改革的精神与要求，表现出一种不够严肃的、不以为然走过场、摆样子；排斥性态度与行为。

    二、课堂教学流于形式

    有的教师在课堂教学中，主要精力用在了如何让课堂气氛“热闹”上，不论什么内容都组织学生分组讨论，一些作为样板示范作用的公开课更是花样百出，令人眼花缭乱。本来小组合作学习是课程所倡导的三大学习方式之一，但现在几乎所有的课堂都流于形式，仅当作“体现课标精神”的标签，而缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少学生思考的过程，学生的参与度不均衡，为讨论而讨论，有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论但只给几分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。在热热闹闹的背后更多的是放纵、随意和低效。仔细观察，就可发现，学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们怎么样，很明显，这并不是真正的合作。

    三、夸大学生的主体性地位 

    学生是学习的主体，老师是主导，培养学生的动脑动手能力，发挥学生的学习主动性、积极性和创造性是值得提倡的，但是如果为了尊重学生的个性，突出学生的主体地位，就把一切教学活动都交给学生，那么就夸大了学生的主体地位。教在这个过程中，学生是接受信息的主体。教师的主导作用和学生的主体地位一种动态的平衡。所以在教学过程中不可把一切都交给学生，夸大学生的主体性，如果这样做的话，教师就失去了应有的作用，教师就会表现为无事可做，而白白浪费教学信息资源，学生也会无所事事，这必然会造成课 堂教学效率低下。 

        四、鼓励泛滥，评价不当

新课改提倡对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬、鼓励为主，于是，教师夸奖学生的话语如泉水一样汩汩冒出，什么 “你真棒”，“你真聪明”的话语贯彻着整个课堂，经常听到“啪啪啪”的掌声。即使学生回答了极简单的问题，也给予这样过于“隆重”的夸奖。实际上，这样太多太滥的鼓励毫无价值和意义，学生都听腻了。学生在此起彼伏的掌声中，渐渐失去了原有的喜悦，长期下去只能带给他们更多的迷失，根本起不到激励作用。       

   当然这样固疾在大多数的学校老师身上都有，所有的改革都必须破旧，破旧就要有困难，明白困难在什么地方，更有利于解决它，真诚地希望我校的老师早日改掉这些毛病，大家在实践中反思，在反思中前进。下载本文