幼儿园班级环境创设评比活动方案 

《幼儿园教育指导纲要》指出,“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.” 本学期，为了提升教师对环境创设理念的认识，使之更深地意识到环境创设对幼儿教育的重要性，使幼儿园的环境更好地起到教育的作用，让幼儿真正在与环境的互动中成长,让环境与幼儿对话、与家长对话，发挥环境“第三位教师”的作用。同时,提供机会和平台,让教师通过互相参观学习，加强交流，寻找差距,从而提高自己对环境创设的能力。我园决定于9月开展班级环境创设评比活动.具体评选要求如下， 

一、内容, 

,一,内容共有6项, 

1。家长园地创设 2.主题环境创设3。区域环境创设4。自然角创设5.盥洗室环境创设 6.悬挂吊饰 

，二，具体要求如下, 

1.家长园地创设,以宣传班级教育教学活动和家园互动为主要内容,要有艺术性，符合班级特点,能根据教学计划随时进行调整。同时有利于家长了解幼儿学习和生活情况，为家园共育提供平台。 

2。主题环境创设,应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，努力营造出具有造型美，色彩美,艺术美和富有童趣的美的氛围来感染幼儿。注重幼儿的参与性，动态地展示体现出幼儿参与主题

教育活动的过程。让幼儿与环境“对话”。幼儿可以多种方式来参与环境创设,体验成功的感觉,使幼儿真正成为环境的主人。 

3。区域环境创设,为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用,要求每班提供的活动区至少4个以上,环境和准备投放材料时，要有效地利用环境促进幼儿的发展,引导幼儿与环境相互作用,区域的选择上便于幼儿活动，材料的提供上利废利旧，便于幼儿取放,让幼儿在一个相对自由的空间里有机会和条件按照自己的意愿和兴趣通过具体的操作、体验去获得经验，发展认知能力,获得驾御材料的能力和探索创造的无限空间， 

4。盥洗室环境创设,盥洗室环境创设要考虑卫生和整洁，墙面上布置一些对儿童卫生行为习惯的教育图片,让幼儿去观察、去感受,去检查自己，这有利于培养幼儿从小讲卫生、守公德的良好行为和习惯。 

5.自然角创设，放置的动物和植物,便于幼儿轮流照顾、观察，掌握有关动植物的知识。有班级自己的特色，归类摆放有层次感,动植物生长良好，中大班实验区和记录有实效，发挥教育作用。 

6。悬挂吊饰，悬挂的吊饰要符合班级幼儿年龄特点，并且要安全美观、有趣味性和一定的教育意义。 

二、评选时间，9月28日 

三、评委会成员,园长、保教主任、各班班主任 

四，评选方法，参照评审表 

评比区角 

观看后打分 

幼儿园班级环境创设评比活动总结 

近年来,随着幼儿园课程改革的不断深入,环境的教育价值 越来越被广大幼教工作者关注和重视,幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用,更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。《幼儿园教育指导纲要，试行,》中也明确指出，“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”.为了进一步转变幼儿园对教育环境重要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高幼儿园的办园质量。我们在幼儿园中组织开展了教育环境创设评比活动，现将本次活动总结如下, 

一、主要特点 

通过这次评比活动,我们明显的感觉到幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，通过此次活动,幼儿园教师的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变,对教育环境的创设越来越重视，大家都能站在同一个平台上，互相交流,共促发展.通过这次活动，促使每位教师都在原有的基础上做出了一定的努力，有了一定的变化和发展。 

，一,加强研究,以评促训，不断促进教师的专业发展。 

在本次评比活动中，很多教师不是单纯的为环境创设而创设,为了评比而评比,而是认真分析本园现有环境创设中存在的实际问题，针对问题组织反复学习、实践和研究,把环境创设活动作为幼儿园教育教学研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地

位的着眼点,作为教师专业素质提升的一个有效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环境的教育价值,把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中,不断地提高和丰富环境创设的认识与策略,有效地改善了幼儿的学习环境,以此来推动幼儿园教育质量的提高,进一步明确方向，提高认识,提升实践能力. 

,二，从班级环境和活动区域的创设上，可以看出教师的教育观念有所转变,环境创设能力也有了新的变化和提高,主要表现在, 

,1，班级能够创设主题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有价值的关键性学习经验的整理，体现了课程意识.在张园长的带领下,组织教师认真学习《评估标准》,开展园本研究,并勇于付诸实践。本次幼儿园的环境创设评比主要特点是就在环境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，从主题墙的展示到活动区规则的制订、活动材料的分类、投放、活动区记录单表格的设计等等都是由孩子自己进行设计和制作,充分体现了孩子是环境的主人,体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。 

,2,能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域,区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料制作的半成

品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务,且有利于幼儿游戏、操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。能够注意保证幼儿活动的时间和活动过程中的观察和指导。 

二、存在问题 

总之，通过本次环境创设评比活动,较之教师比以往都有了很大的变化和提高,但是我们也应该清醒地看到还存在很多的问题和不足。其中主要的共性问题有， 

,一，对幼儿园整体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识不足。仍然有些教师对环境创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、互动性，有的教师为了本次评比急功近利、短期行为,只重形式,忽视幼儿的真正参与和互动,忽视环境真正教育作用的发挥. 

，二，对如何科学合理地创设幼儿园教育环境学习不够，研究不足。教师对环境创设的认识狭隘，认为环境创设就是活动区创设，对于环境创设的理念、策略学习研究不够。比如，对于主题墙的创设仍然只是主题装饰画，缺乏主题教育目标的体现、对幼儿关键性学习经验的梳理,缺少幼儿、家长的共同参与和互动,在活动区设置上，没有充分利用班级现有的活动空间，充分考虑目标的全面性、均衡性，没有考虑幼儿的年龄特点，每个区域设置的空间大小、位置不够科学合理,另外，在区域设置中缺少对幼儿习惯、行为规范、规则意识的培养。 下载本文