发表时间：2020-04-14T14:16:45.253Z 来源：《教育学文摘》2020年第1期作者：俞卫红

[导读] 学生品德评价,作为教育评价的重要组成部分,对学生的品德养成和人格发展具有教育引导作用

【摘要】学生品德评价,作为教育评价的重要组成部分,对学生的品德养成和人格发展具有教育引导作用。我们不难发现《道德与法治》平时教学中评价方式存在一定误区，针对存在误区，现代课程教育改革主张树立发展性的教育评价观，注重评价形式多样化，确立评价主体多元化，关注评价个体差异化和评价过程全面化，切实促进学生的发展。

【关键词】道德与法治；评价方式；发展性评价

2019年秋季起，中小学都已使用国家统编教材《道德与法治》，新教材意在培养有理想、有自信的中国公民。《道德与法治》学科评价的目的和原则在于帮助儿童认识自我，树立信心，积极促进学生的发展。虽然教师主体意识普遍增强，但仍有部分教师是“穿新鞋走老路”。实现评价方式的转变，用发展的眼光看待每一个孩子，促进学生的多元发展，已是势在必行。

一、剖析评价现状，探源归因

新课标指出：“评价的功能是为了学生的发展。”在以往的品德课程中，评价方式更加侧重教学目标的完成量，忽视了学生在这个过程中成长与收获，课堂评价形式单一、偏离目标，过程僵硬，缺乏科学性，阻碍了学生的多元发展。

（一）评价形式单一

《道德法治》学科，有些老师为了营造良好的学习气氛，在课堂教学中出现了大量廉价的表扬，“好”声一片, 缺乏针对性与激励性。如二年级下册《小水滴的诉说》一课，教师请学生说说水在社会生活各方面的用途。学生说：“洗手。”老师说：“好的。”学生说：“洗衣。”老师马上又说：“好的。”还有学生说：“拖地。”老师还是一句：“好的。”这样的课堂表面看似学生回答此起彼伏，参与得其乐融融，实则教师评价形式单一。学生这三个回答单单指水在生活中的应用，教师应适时启发孩子说说农业、渔业、工业等方面水的应用。如此评价, 容易导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度, 闭塞学生创造性思维, 是真正的误导了学生。

（二）评价偏离目标

随着时代的变迁，我们发现，在课堂上敢于直言不讳的学生越来越多。如执教五年级上册《我心中的那颗“星”》，课接近尾声，教师再让学生说说自己心目心中的那颗“星”有什么改变，一位学生仍坚持自己心目中的那颗“星”是一位游戏玩家。老师说：“你真有想法，说出了自己独特的感受。”尊重学生的感受固然重要，但这样的评价，既偏离了教学目标，又没能够使学生形成正确的道德认知。当学生的认知出现问题时，善意的否定性评价也是必不可少的。

（三）评价过程僵硬

有些教师简单地重复学生的回答，多余而无效，学生没有说出教师想要的答案就加以否定，说得不到位不及时点拨提升，甚至直接说出标准答案，挤占了本该属于学生思考的时间。这样的评价语，其实根本谈不上评价。它不仅没有关注学生学习的结果，更不要说去关注学生成长的过程[1]。久而久之，学生在课堂上的反应冷淡，感到无趣是自然的事情。追求新奇是孩子的天性,他们更渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式上创新求变呢？

二、创新评价方式，促进学生发展

学生的道德判断能力还不是很强，单调、草率的评价往往会误导学生，甚至偏离我们的预设目标。走出教学评价误区，教师首先应树立发展性的教育评价观，创新评价方式，积极促进学生的发展。在评价过程中，我们应该“让形式活一点儿，让兴趣浓一点儿，让过程长一点儿”[2]，也许也只有这样，才能更好地调动学生的激情，启发学生的思维，唤起学生的自主意识[2]。

（一）评价形式多样化

教师除了课堂即时评价，也可以为学生创建成长档案、成长日记、个案记载等，运用情境测试、表现性评价、行为观察、描述性评语等多种评价方式，注意评价方式和评价内容相适宜，更好地发挥各种评价方法的优势。在长期的教学中观察学生行为并将之作为评价内容，进而提升教学评价的科学性与有效性，同时这种评价方式也有利于学生良好行为习惯的养成。

（二）评价主体多元化

“让评价者与被评价者进行平等的对话。”这是新课程的呼唤。评价中，教师应注重变“带着评价走向学生”为“带着学生走向评价”，使学生从评价的对象变成评价的主体，提高学生的道德分析能力和判断能力[3]。

在《道德与法治》教学中，在以学生为本理念下增加教学评价主体，一是可以将任课教师、班主任评价作为重要部分，学生自评与互评作为参考，同时引进家长评价。三年级下册《我是独特的》这课教学中,课前让学生准备自己的奖状、个人生活照片等资料。课堂上，引导学生通过“我真棒”的方式夸夸自己，接着通过活动“你真棒”的活动,夸夸同学，最后,教师也参与其中，夸夸学生。从“同学眼中的我”“老师眼中的我”，拓展到“父母眼中的我”“邻居眼中的我”。通过这样多元一体的教学评价，帮助学生更好地认识自我，使得学生在评价过程中不断地改变旧我，接受新我，完善自我，为下一步教学提供参考。

（三）评价个体差异化

《新课程标准》指出：“评价要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”学生是一个个鲜活的生命，都有自己独特的兴趣、爱好，有着自己的优势和不足。因此，评价强调以鼓励为主的发展性评价，允许差异的存在，充分尊重学生的个体差异，结合学生的实际，扬优抑差。

如二年级下册的《挑战第一次》，充分表达每个人想尝试的事情，又讨论了哪些事情要大胆试，接下来就选择可以尝试的事进行挑战。胆大的孩子马上小手举得高高，好几个孩子尝试后，这时就看到一位胆小的同学级既感到新奇，又有些害怕，教师也请他到台前来，他扭扭捏捏，就是不敢向前走。这时我对他说：“来，鼓起勇气，别害怕，老师相信你会做得很好！”在期待的目光中，他终于向讲台走去。他做得非常好,一阵热烈的掌声把他送回了座位。对于特别内向的孩子或学困生来说，我们可采取“再说一说、再改一改、再考一考”这种第二次评价的方式，及时对他们进行鼓励、肯定，让学生在不断的尝试中获得成功。教师充分尊重学生的个体差异，才使得每个学生都能尝试到成功的喜悦。

（四）评价过程全面化

教学评价应着眼于促进儿童的学习和发展。首先，教师要全面把握教学目标，改变以往偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，注重教学过程中学生情感的熏陶和良好习惯的习得。其次，学生的认知要经历一个循序渐进的过程。因此，对儿童实行评价要伴随教学的全过程，从时间和空间上拓宽评价的维度。从时间上看，不仅要有学习后的总结性评价，还要有学习前的准备性评价、学习中的形成性评价。从空间上看，在学校，应包括课堂内外的评价；在校外，应有家庭评价和社区评价等[4]。评价过程的全面化，最终促进儿童的可持续性发展。

结束语：

《道德与法治》课堂教学评价的探索与实践是永无止境的，只要我们的课堂教学能够以学生为核心，在课堂中多倾听，在实践后多反思，我们的评价能带给学生一次次惊喜，最终促进学生长足的发展，那么我们的教育就是成功的。

【参考文献】

[1].中小学品德评价存在的误区及其改革对策[J].课程．教材．教法,2012,(03):?86-90.

[2]?陈小贤.道德与法治课程评价浅谈[J].新课程,2019,(01):204

[3]张笑含.多元评价,让学生绽放更多的美丽[J].中学生报（教研周刊）.2016，（07）：263

[4]潘淑珠.创新评价方式?实施有效教学——小学《道德与法治》过程性评价方式新探[J].考试周刊,2019,(20)? :144下载本文