问题情境是课堂教学的一种“气氛”，它能促

使学生积极主动地去想象、思考、探索，去解决问

题或发现规律，并伴随一种积极的情感体验。创设

问题情境，就是在教学过程中，把学生引入“情

境→探究→思考→发现→解决问题”的过程。

在教学过程中，如何创设问题情境，提高课堂

教学的有效性呢？

1．创设充满趣味的问题情境，激发学生的学

习兴趣

小学生尤其是低年级学生，对故事、童话、动

物都非常感兴趣，因此，利用教材中通过一幅幅画

面所反映的问题情境，用小动物来做主人公，使学

生产生身临其境的感觉，不但增加课堂教学的趣味

性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使

学生全身心的投入到数学学习中。例如，在教学

“上下”时，先后出示小狗、小猫、小兔、小猴等

小动物教具，并逐个贴在黑板上。问：“你们知道

小狗和小猫的位置吗？”学生马上回答说：“小狗

在上面，小猫在下面。”又问：“那么小兔和小猫

的位置呢？”学生说：“小猫在上面，小兔在下

面。”再问：“小猫没有动，为什么你们一会儿说

它在下面，一会儿说它在上面？引导学生在愉悦的

氛围中探求原因，不但学到了知识，而且感受到学

习数学的乐趣，进一步提高了课堂教学的有效性。

2．创设生活化的问题情境，增强学生的主动

探索意识

数学问题生活化，就是把问题情境与学生的生

活紧密联系起来，让学生亲身体验生活情境中的问

题，增加学生的直接经验，也使学生体验到生活中

数学是无处不在。例如：在教学“元、角、分的认

识”时，根据教材内容创设“购物”的生活情境，

采用游戏的形式，把元、角、分的计算练习融于生

活情境中。教师问：“如何能用手中的钱买到放在

‘商店里’的东西呢？”这个问题把学生的注意力集

中在数学问题上，激发了他们的探索意识，缩短了

教学内容与生活经验之间的距离，培养了学生的实

际应用能力。又如“认识钟表”一课，在教学中利

用学生日常生活用的钟表，讨论如何确定整点、半

点，整点刚过和快到整点，使学生感到亲切、有

趣，大大提高了课堂教学效率。

3．创设开放的、富有挑战性的问题情境，提高

学生学习数学的积极性

在教学中提供开放的、富有挑战性和探索性的

问题，不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使

学生在解决问题之后，增强自信心，大大提高学生

学习数学的积极性。例如：在教学“小数的性质”

时，先在黑板上写上880800，再问：谁能添

上适当的单位用“等号”把这三个数连起来？这个

问题学生感到新奇，思维十分活跃。有的说分别添

上元、角、分可得到8元=80角=800分；有的说

分别添上分米、厘米、毫米，也可以得到8分米

=80厘米=800毫米。此时，教师又提出一个问题：

“谁能用同一个单位把上面的各式表示出来？”有个

学生想了想说：“8元=8.0元=8.00元。”另一个

学生又说：“8米=8.0米=8.00米。”……接着教

师说：“像8米、8.0米、8.00米，这样的数的大

小是否相等呢？为什么相等？”把这一悬念留给学

生。这样有意识地为学生创设一些富有挑战性的问

题，能激发学生去思考，提高学生学习数学的积极

性。

总之，通过数学教学实践活动，让学生获得丰

富的直接经验，是学生学习数学、激发求知欲，增

强自信心的重要途径。因此，根据学生好奇、好动、

好胜的特点，创设贴近学生生活实际的问题情境，

让学生亲身去体验“问题情境”，不仅能调动学生积

极、主动学习，而且能提高课堂教学的有效性。

（作者单位：防城港市港口区第一小学，广西防城港，）创设问题情境提高课堂教学的有效性

刘成华

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