作者：贺亚敏
来源：《读与写·中旬刊》2016年第04期
摘要：对于教材的整合，实际上是教学效率的一种需求；对于初中的语文教学而言，我们需要结合初中生实际的理解能力将教材有效的进行整合，从而实现初中生能够快速的理解到我们语文教学的实质内容，以此来达到提升语文教学效率的目的。在实践的操作过程中，我们也可以发现，在对于教材整合的方向上，却存在诸多的问题，一些不适当的结合反而使得我们的学生对于教材的理解产生更大的误区。
关键词：初中语文；教材
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）04-0068-01
中学的语文教材可以说是中学生系统学习语文知识的灯塔，合理的整合教材，能够使得更多的初中生在学习语文的过程中，提升其语文的学习兴趣与实际的语文教学效率。正是因为教材对于学生与老师的重要作用，为初中教学师生提供明确的教学方向，具备很强的指导性；所以对于教材合理的整合，就成为我们目前需要思考的重要问题。
对于初中语文教材的整合，笔者认为，一方面从教材的本身，我们可以根据实际的情况，进行教材内容体系的单元调整，进行单元优化；另一方面，从初中生自身所需的考核能力，进行相应板块的整合划分；最后从初中生自身的生活感悟，进行教材整合；通过三个方面的内容，在进行教材整合的同时，全方面的提升初中生的综合素质。
1.教材单元化板块之间的整合
就目前而言，九年义务教学中各类版本的教材都有比较明确的单元板块的划分，单元板块之间也突出了不同的主题与文学体裁的重要特点；但是在实际的教学实践过程中我们不难发现，如若单一的按照目前的单元板块划分进行教学，初中学生在语文学习过程中容易产生疲惫感，因而我们更应当在既定的教学单元板块划分的基础上进行适当整合，从而提升我们的教学效率。
1.1 以不同主题为线索进行不同文学题材的单元优化。在语文的教学中，通过不同主题的单元细致划分，能够使得初中学生，更好的吸收教学的实质内容。以人教版语文教材八年级上册为例；聂华芩的《亲爱的爸爸妈妈》，朱自清的《背影》，杨绛的《老王》，李白的《渡荆门送别》均是表达了对某一特殊人物的描写，不同的文学题材，反映出不同的情感表达，以此进行人物主题的划分，更利于学生对于不同文学体裁的学习，同时提升自己的见解，利于其情感观点的建立。
1.2 以不同文学类别为线索进行单元优化。在教学实践的过程中，教材的整合优化不可一概而论，应当根据实际的教学反映，通过实际的教学需求，进行不同类别的划分优化，在优化的过程中，实现对于学生能力的塑造。如通过对文言文、散文、小说、诗歌、现代诗歌等文学作品的划分，让学生在同一种文学种类下进行教材的整合，通过在同一文学作品类型下，进行不同情感表达的教学，可进一步提升学生在教学过程中对于阅读能力的提升。
应该来说，在原定教科书的单元指导之中，根据实际的教学情况，进行单元板块的优化，从本质上而言，就是通过不同情感主题，及不同文体之间的对比，来形成学生心中巨大的差异化，从而在学生的心中形成更为重要的印象；通过对比的引导，也让学生更多的学会去思考，形成自身对于语文教材的深度理解。
2.根据学生能力的培养进行教材的整合
语文教学最大的意义离不开教学的目的；在从事语文教育的过程中，我们首先明白的是我们教学语文的目的，简单而言我们教学的目的就是让学生有所收获，更具体的来讲就是让学生在教学的过程中逐步的学会"听"、"说"、"读"、"写"的能力，因而教材的整合有必要针对性的对学生某项能力做出优化；笔者认为，在进行教材整合的过程中，我们应当注意的是两个方面的内容，一方面对于学生常态教学考核目标的能力提升；一方面对于学生自我修养。
2.1 结合语文教学考核能力的教材整合。就初中的语文教育而言，识字已经不再是其教学的主要目标，在初中总体的教学目标中，初中学生的理解能力、判断能力、叙述能力、表达能力成为我们需要教学的重点内容。因而，在教学过程中，首先对于诗歌、文言文以及书信等内容，更多注重在于学生的理解能力，在理解的基础之上，我们循序渐进的进行内容的整合，便于初中学生接受领悟；同时通过结合中学考试的考点来指导学生形成更为系统的掌握。
2.2 结合学生判断能力的教材整合。初中学生是一个特殊的群体，从思想意识方面而言，他们甚至可以算是出于启蒙的后期阶段；因而在这个阶段的过程中，缺乏判断能力的锻炼会对其往后的人生形成较大的不良的影响。结合到教学实践过程中而言，对于学生判断能力方面的整合，应当坚持由浅到深，由单一积极的思想情感表达等文章到复杂的反映出不同年代的社会现实情况，逐步的形成学生自己的判断能力，有了核实的判断能力才更利于初中学生对于听说读写的把握。
3.根据学生实践进行的教材整合
对于学生最大的启发往往是生活中的启发，当学生们通过生活中所呈现的特殊内容来反映在常态的教学之上时，其产生的巨大能量也一定会让我们大吃一惊，这也是伟大教育家陶行知先生"生活教育"理念的一个部分。
首先，学生的实践活动更有利于其对教材的理解。因而我们在教材整合的同时，更应当匹配学生的实践活动。如当我们即将对朱自清的《背影》一文进行教学的时候，如若通过实践的方式进行提前的铺垫，比如让学生通过写作与父亲的故事等实践内容之后，再进行朱自清对父亲情感的表达，在这样的基础上，更利于学生对于课文的掌握，也有助于提升学生的理解能力。
其次，根据学生不同能力的需求，特别在语文教学的应用主题上，进行相应的教材整合，有利于学生在这类整合内容中所体现知识的掌握；当然在这一教材整合方面，需要注重的是不同对整个初中教材的整合，而不是对于某一年级，某一阶段的教材的整合；贯穿整个初中的教学内容，如初中的信件写作文章，单一的从某个年级而论，本身就显得稀少；如《傅雷家书》、《致女儿的信》及《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》等内容，这些内容是需要贯穿整个初中来进行教材的整合的。
最后，在教材整合的过程中，我们注重教学目标的实现，就需要学生综合能力的表达。在长期以来，我们在初中语文教育的过程中，将学生的听说读写的能力局限在教材之内，而未得到教材之外的延伸。因而通过学生的实践表达，其实也是教材整合的一种；即通过学生不同文体的阅读理解，写作的表达，通过学生自己思路领悟的演讲表达，以及学生自己通过语文教材所领悟形成的是非判断观点，依据学生的这些表现，从而来进行教材的整合才会有效的提升我们的教学水平。
结语 教材作为我们教学过程中指引性的标识，它具备独特的参考性，但在进行教材整合的过程中，需要明白的是，教材本身作为参考性的辅助工具，通过整合教材的内容实际上也是为了达到学生综合素质的培养的目的，实现语文教学水平的提升。
参考文献：
[1] 袁微.浅谈人教版初中语文教材的设置[D].湖南师范大学.2013
[2] 甘建荣.有效课堂教学的实施策略[J].文学教育.2010下载本文
