概要：在朗读中发现美、感受美、创造美，是学校“美文朗诵”这一活动的重要目标，也正是瞄准这一目标，推进学校的语文教学，为新时代培养具备语文核心素养的人才而努力。

众所周知，朗诵对学生的语文素养影响是很深远，语文特级老师余映潮说过：“朗读，是一门用心来揣摩，用情来表达的声情并茂的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。”以朗诵激发学生的学习情趣，将会使语文的教学变得生动有趣，且效率高、质量好。将诵读强化为课堂以外的必修课程，则成为提升学生语文素养最有效的方法。

一、美文诵读是语文教学的一种深化与外延

从最开始直接从课本当中选取经典篇目作为诵读的内容，到目前选取课本外的经典篇目，组成专题的诵读内容，这是对学校语文教学的一种深化与延伸。通过反复诵读，强化了对课文内容的熟悉；诵读课外篇目，本身就是对课本知识的一种补充与外延；让学生体会经典名篇的魅力，同时也对相关的课外知识进行一定的涉猎。例如，学校初二学生选择《沁园春 雪》作为朗诵的篇目，语文老师便会补充相关的篇目构成一个朗读的系列；例如，《沁园春 长沙》以及《七律 人民占领南京》，学生通过诵读，也就有了对同志的思想轨迹比较深入的了解，这就是培养语文素养的一个潜移默化的过程

目前，学校语文科开发的的校本朗读课程专题篇目有《惜时》（包含篇目《明日歌》《金缕衣》《长歌行》）、《中秋佳节颂明月》（包含篇目《水调歌头 明月几时有》《生查子》《月夜忆舍弟》）、《岭南古韵荟新风》（包含篇目《望月怀远》《惠州一绝》《定风波 常羡人间琢玉郎》《荔枝》《新荔篇》）等。

这些篇目既是对课本内容的补充，也是对课外古诗的一种重新资源整合，用最直观的手段对学生进行语文素养的培养，对提升学生阅读能力和语文素养有着不可忽视的意义。

二、“美文诵读”突破了背诵的困局

从最初的带稿诵读到后来完全脱稿背诵，对于语文“学困生”来说，是一个难度很大的挑战。对于他们来说，背诵课本以内的内容已经相当痛苦，现在还要背诵课外的内容，他们更加容易放弃对语文的学习兴趣，他们大部分都愿意充当滥竽充数的角色或台下的观众，不愿意参与其中。而我们语文科的老师没有放弃，只要有可利用的时间，一定优先让这些同学熟悉背诵内容。我们知道，孔子的名句中有一句：“读书百遍，其义自现。”讲的就是诵读的好处。由于选择的篇目都琅琅上口，反复诵读后，这些“语文困难户”自然也能掌握。一旦突破了这个背诵的难关，他们对学习语文自然就了信心，也为后面的语文教学提供了很大的助力。宋代著名的理学家朱熹说：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。”语文的素养就是在这一字一句中慢慢地累化而成。

“超越”自己，树立信心，这是体现我们学校语文教学中“超越”的教学理念，这也是学校打造“书香校园”这一品牌的重要承载体。

三、“美文诵读”是语文素养的核心价值观的体现

目前，学校的美文诵读已经演化为集朗诵、音乐、绘画、戏剧表演一体的综合性表演项目，以诵读为载体，通过其他形式的辅助手段，表现诗歌的内容，传达学生对诗歌的理解。从选择配乐、服装、配以道具、舞蹈的过程中，一切以学生为主导，老师辅助，充分发挥学生的主观能动性，尽情地让学生表达对文章的理解。这就是最直观的教学，激发学生学习语文的兴趣。

在准备的过程中，更加要求学生掌握其他学科的知识，例如，美术、音乐、历史等相关课程，这就是一种知识的融合，也是充分发挥学生自身的特长，弥补他们其他知识的缺陷。

其中，有学生表演《桃花源记》这样的篇目，用故事的形式呈现。为了让服装、诵读内容、表演的人物的动作更有历史感，学生翻阅了大量的历史书籍，查找东晋时代的人物的风貌，生活的时代特征，再发挥团队精神制作道具，无一不仔细，无一不精心，充分展现了学生对“美文诵读”这一个活动的重视，也让学生在语文学习的过程中，融合其他学科的知识，使课堂内外充满趣味和意义。这一体验是无法复制的美好。

同时，我们看到在语文核心素养中提到的文化传承，也就是拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中华文化。而这一理念，也在“美文诵读”的过程中得到了充分的展现。

在朗读中发现美、感受美、创造美，是学校“美文朗诵”这一活动的重要目标，也正是瞄准这一目标，推进学校的语文教学，为新时代培养具备语文核心素养的人才而努力。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2017年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]丁远红.多角度阅读对培养学生阅读能力的研究[J].考试周刊，2018（24）：20.下载本文