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来源：《科教导刊》2016年第21期
摘要 语言一直是幼儿园五大领域中一个重要的组成部分，通过对唐山地区幼儿园语言活动现状进行分析，阐述幼儿园语言教育活动存在的问题及原因，希望可以从中找出新的策略改进幼儿园语言教育活动，并帮助幼儿学到有用的知识、形成良好的心态、养成健康的品格。
关键词 幼儿园 语言活动 现状
中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.100/j.cnki.kjdkx.2016.07.068
长久以来，语言教育不仅是幼儿园教育五大领域中一个单独而重要的组成部分，而且还支撑与制约着其他领域与学科的发展。幼儿园教师的语言素养以及幼儿园语言活动的水平，直接影响着幼儿语言智力的发展。新的《幼儿园教育指导纲要》明确规定了幼儿园语言活动的目标，它对幼儿园语言教育活动的组织与实施起到了很强的引领作用。通过对唐山地区幼儿园语言活动现状进行分析，分析幼儿园语言教育活动存在的问题及原因，希望我们可以从中找出新的策略改进幼儿园语言教育活动，并帮助幼儿学到有用的知识、形成良好的心态、养成健康的品格。
1幼儿园语言教育活动的重要性
幼儿期的语言教育主要是由幼儿园教师及家庭来共同完成的。在幼儿语言教育中，家庭的作用是非常重要的。幼儿与家长感情亲密、互相熟悉、互相信任，家庭语言教育在这样的环境中，也更容易发挥作用。除此之外，家庭语言教育还具有长期性、灵活性、随意性等特点。但是，在当今社会的家庭语言教育中，也存在着一定的问题，比如：缺乏系统性、四二一的家庭结构使孩子认性不愿意在家庭中接受教育等等。比较起来，幼儿园的语言教育则成为培养孩子语言智力的重要途径与手段。首先，幼儿园为孩子提供的学习语言的环境是宽松、自由的。其次，幼儿园语言教育活动的系统性、逻辑性是非常强的，有助于孩子循序渐进地提高自己的语言智力。这些特点是家庭中的语言教育所不具备的，所以说，幼儿园语言教育活动的重要性是不可否认的。
2幼儿园语言教育活动现状、存在问题及原因
2.1语言教育活动达不到应有的目标
幼儿园语言教育活动的目标是非常重要的，它直接引领着活动的方向与各个环节。但是，在实际的活动中，有些教师特别是经验较少的老师，不能深刻领会语言活动的目标，没有进一步针对幼儿的发展水平与特点修订活动目标。这样，使得目标泛化不明确、缺乏针对性，难以体现幼儿的特点。语言教育活动结束后，难以评价活动的结果。最后，更是难以达到《幼儿园教育指导纲要》中规定的幼儿园语言活动的目标要求。
2.2语言教育活动手段单一，不能做到完全因材施教
在幼儿园中，语言活动主要是通过组织讲述活动、谈话活动、讨论活动、听说游戏等活动来完成的。传统的幼儿园语言教育方法无非是给孩子一个情境或一些事物，或者是看图说话等等。这些情境、事物一般都是静止的，缺乏一定的生命力和活力。对于幼儿来讲，他们更喜欢活的、有生命力的、能接触到的实物，这些东西更能调动起他们的积极性，激发他们说话的欲望。随着社会的进步和科技的发展，一些幼儿园也引进了一些先进的设备，但是由于是刚刚开始采用，很多教师经验不足，这些多媒体设备要么不能完全发挥作用，要么过分吸引孩子们的眼球而喧宾夺主，让孩子们失去说话的动力和兴趣。此外，在幼儿园语言教育活动中，由于班级人数的、教师水平的高低等等，都会影响教师是否能够做到因材施教。在实际的语言教育活动中，有些教师不能做到循循善诱而是表现得过于着急，当有些孩子不能较好地回答问题时，为了保证活动的正常进行，教师会转向关注那些爱说话、敢说话的孩子。久而久之，不爱说话、不敢说话的孩子容易产生自卑感，甚至对学习产生抵触和厌恶心理。
2.3语言教育活动不能完全与幼儿语言发展水平和实际生活接轨
在幼儿园语言活动中，有些老师尤其是经验较少的老师在设计教学活动的时候，往往忽视幼儿语言的实际发展水平和实际生活经验，导致语言活动不能完全与幼儿和实际生活接轨。还有的老师站在自己的角度去考虑孩子会怎么样，或把自己想像成孩子去考虑如何设计语言活动的问题，这些都是幼儿园语言教育活动的误区。如果没有真正了解幼儿语言的发展水平，没有真正了解幼儿的实际生活，即使费尽心思去设计语言教育活动也是不科学的。
2.4语言教育活动中，教师提问还存在一定的局限性
幼儿园语言活动中，教师的提问占据的地位是非常重要的。但是，由于教师本人语言素养、专业素养、随机应变能力等原因，教师的提问往往缺乏技巧，有一定的局限性。教师提出的问题往往答案只有一种，即使可以说出几个答案的也缺乏一定的灵活性，不利于幼儿发散性思维的形成与提高，更不利于创新思维的形成。
2.5语言教育活动中，小学化倾向明显
在幼儿园中，幼儿学习语言的过程应该是宽松、愉悦的，但是当前一些幼儿园尤其是私立幼儿园语言教育活动的小学化倾向非常明显。有些私立幼儿园从小班开始就让孩子们认字、背诵，中班的识字量更是加大，到了大班又学习拼音、数学等等，并且还给孩子们规定了会读写汉字的数量，每天留许多的家庭作业。由于诸多私立幼儿园存在这种现象，导致孩子到了小学一年级的时候对学习失去兴趣，小学教师也因为大多数孩子都学过书本上的知识而加快教学速度或者教学时缺乏认真和严谨。这些问题，都会直接扼杀儿童天真、活泼的天性，违背教育规律。
2.6语言教育活动的总结工作有所欠缺
当前大部分幼儿园中的大部分老师，语言活动之后的总结与评价工作并不十分到位，有的仅仅只是针对孩子课上的表现好坏、孩子优点与缺点的评价。实际上，语言活动之后的总结与评价工作也是非常重要的。
2.7不同教师、不同幼儿园语言活动发展水平参差不齐
由于不同教师的学历、专业水平及综合素质的不同、城乡地域的差异等原因，不同教师、不同幼儿园的语言活动发展水平是参差不齐的。
3幼儿园语言活动教学策略的优化
3.1从教师个人谈起
（1）更新教育观念，有效开展语言活动。作为组织语言教学活动的主导，幼儿园教师一定要更新学前语言教育观念。幼儿园教师一定要深刻领会《幼儿园教育指导纲要》与《3—6岁儿童学习与发展指南》，认真学好《学前教育学》、《学前儿童发展心理学》、《学前儿童语言教育》等纲领性的文件与文献，同时正确理解语言活动与教育的关系，从而更新教育观念，为开展高效的幼儿园语言教育活动打下坚实的理论基础。
（2）根据幼儿实际语言发展水平，制定系统的活动计划与目标。作为幼儿教师，一定要以幼儿实际语言发展水平为依据，提前制定好一系列的语言教育活动计划与目标，并且根据教学的实际情况以及各种突发情况随时修订。幼儿语言教育活动的系统性与逻辑性，必然会使幼儿在语言教育中促进自身语言能力的发展。
（3）营造良好的课堂氛围与心理氛围，充分发挥幼儿的自主性。在语言教育活动中，幼儿教师要营造一种轻松、愉悦的课堂氛围和心理氛围，从教室桌椅的摆放、幼儿座位的安排、活动环节的设置、问题的设定、教师的语言等方面，都要考虑孩子们的发展水平与心理感受。教师千万不要把个人情绪与个人利益带到幼儿园教育活动中，一切语言活动都要从幼儿实际水平出发，充分发挥幼儿的自主性、能动性和积极性。
（4）关注幼儿整体与个体的语言发展水平，做到因材施教。幼儿园语言教育活动包括全体幼儿一起参与的教育活动、分成小组的活动、几个人一起讨论、孩子们互相谈话和教师与幼儿的交谈等等。教师在语言教育活动中一定要考虑幼儿整体的语言发展水平，把握语言活动的方向，同时还要关注一些特殊孩子，关注语言智力发展较快和较慢的孩子，兼顾发展一般的孩子，做到因材施教。
（5）采取有效教学手段，科学设置教学环节。作为教师，一定要根据幼儿实际语言发展水平、根据实际环境与实际情况、根据教学内容，采用适当的教学手段，科学设置各个教学环节。教师一定要把丰富多彩的活动形式引入到语言教育活动中，如谈话活动、听说游戏、阅读活动、比赛活动、表演活动等等，为孩子们提供多种多样的学习语言的环境。此外，教学环节的设置一定要紧凑和科学，体现语言教育的逻辑性与系统性。
（6）重视幼儿的情感体验，重视其发散思维与创造力的培养。语言活动的目的除了要促进幼儿语言的发展外，还要能够让幼儿拥有良好的情感体验，并逐渐培养其发散性思维与创新力。
（7）注重语言教育活动后的评价与总结。语言教育活动后的评价与总结，是为了进一步促进幼儿语言的发展，它也是语言教育活动的一个重要组成部分。语言活动后的总结，不止包括孩子在园的表现、孩子的优点与缺点，还应该包括对幼儿语言发展水平的评估、今后改进的方向与指导策略。教师只有全面评估孩子的语言发展水平，全面客观地对孩子进行评价，才能更好地做好今后的工作。
3.2从幼儿园谈起
（1）创设良好的幼儿园环境。幼儿园管理者要为孩子们创设良好的幼儿园环境，包括幼儿园基础环境设施、教室环境、用餐环境、游戏环境等，都要以幼儿的实际发展水平与经验为依据。（2）提高全体幼儿教师的语言素养。为了达到《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿语言教育的目标，幼儿园还要通过多种活动不断提高全体幼儿教师的语言素养。通过外出培训、专题交流等多种形式，督促全体幼儿教师不断提高自身的语言素养、专业素养与职业素养。
4结语
在幼儿园语言教育活动中，幼儿教师一定要更新教育观念，为幼儿营造良好的课堂环境与心理氛围，采用有效教学手段，从幼儿的语言发展水平出发，科学设置教学的各个环节。在轻松、愉悦的环境中，幼儿一定会充分发挥主观能动性，主动参与到各种活动中来，并达到学习知识、掌握技能，拥有良好情绪体验的目的。下载本文
