环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童获得发展的资源。我国著名教育家陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”要使幼儿在良好的环境中主动发展，就要创设有价值的教育环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需求，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。”我园地处农村，有着丰富的自然资源，如何充分利用农村的自然资源去进一步提高农村幼儿教育的质量显得尤为重要。 

      如何创设适宜且有价值的幼儿园环境呢？我园一直对作为幼儿园重要教育活动形式之一的区域活动进行研究，本着“因地制宜”、“就地取材”的原则，我园的区域活动结合了乡土材料，取得了不错的成效，乡土材料在区域活动中发挥着怎样的教育功能呢？我总结了以下几点：  

　　一、乡土材料的投放让幼儿在区域活动中得到积极的发展  

　　1.引发幼儿参与区域活动的积极性  

　　皮亚杰认知理论认为：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”在农村，乡土材料资源丰富，也最贴近幼儿生活，因而深得幼儿的喜爱。孩子们着迷于每天的区域活动，因为在这里有许多新鲜事物，有令孩子们冥思苦想、却又津津乐道的小制作、小实验，使孩子们在活动中兴趣倍增。例如：个别幼儿胆小，不愿在集体面前表现，我们在区域中，投放了农村幼儿熟悉的泥巴、稻草、棕叶等材料，由于是自己所熟悉的材料和玩具，内向、胆小的孩子们变得轻松自在，有时，他们还会用自己采集的树叶拼成一幅美丽的图画，“编织”一个个动听的故事，相信那时自信已完全回到他们的身上。  

　　2.促进了幼儿动手能力和创造力的发展  

　　俗话说得好：“心灵手巧”。幼儿经常动手操作，有利于小肌肉群的发展，会变得更聪明。于是我们有意识的开设了“美工区”、“认知区”、“建构区”等，给幼儿有充分动手操作的机会。教师注意在各区域中按幼儿实际水平，分层次投放材料。如认知区由大到小的种子粘贴、蔬菜和水果的分类；美工区有树叶粘贴、草编等等，让幼儿从与他人合作到完成一件件作品来体验成功的喜悦。  

　　丰富的乡土区域活动蕴藏着许多智慧和活力，在活动中幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地飞翔，在建构区“小小建筑工”们会变戏法地运用竹筒、木块搭建出一座座高楼大厦、蜿蜒铁路；棋类区内，“小棋手”们手握石子跳棋时而激动，时而蹙眉，还不时拉上老师与他对阵；科学区内，孩子们更是“潜心钻研”，制作着桔灯、尝试着“沉与浮”、摆弄着天平称；在编织区中我们利用在参观田野时收集的稻草进行简单的编织活动；在美工区中我们利用采集来的野花野草进行插花活动，使幼儿的创造灵感油然而起。  

　　二、乡土材料丰富了区域活动的内容  

　　（1）自然角的创设。自然角属于环境创设的一个重要组成部分，是供幼儿饲养小动物、栽培植物的场地，是幼儿开展非正规科学活动的场所。它可使幼儿进行细致地观察，也为幼儿带来自由操作、探索的可能。弥补集体活动时观察探索的不足，开阔幼儿的眼界。农村幼儿园设置自然角，有着得天独厚的条件。我们养着一些从家乡小溪边捉来的螃蟹、虾、泥鳅和小鱼等，还饲养了蜗牛、蚕宝宝、蚯蚓、蝗虫等，了解它们的生活习性。同时在废旧物品上种些土豆、番薯、绿豆、黄豆、葱、萝卜等，供幼儿学习、探索。在大家的呵护下，我们的自然角一片生机勃勃：螃蟹吐着泡泡，蜗牛在菜叶里慢慢地蠕动着、土豆苗探出嫩绿的小脑袋，葱儿青翠欲滴，油菜花黄灿灿，桃花红艳艳。不知不觉中让幼儿更加喜欢家乡的动植物，愿意亲近大自然，关心自己生活周围的环境。

    （2）建构区的创设。丰富的农村自然资源使区域活动蕴藏了更多智慧和活力，在活动中幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地飞翔，陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。在建构区中，教师设置了树枝、木片、蔬菜和沙、土、小石子等自然材料，引导幼儿运用各种自然材料和辅助材料，展开丰富的想象进行制作活动，丰富多样的材料能引发幼儿丰富的思维活动，从创造学的角度讲，它给幼儿带来了更多的灵感和顿悟。活动中，“小小建筑工”们会变戏法地运用各种自然材料及辅助材料，搭建出一座座高楼大厦、小桥流水、乡间小路……在这些“建筑师”的手中，土豆成了楼房、木片成了桌椅、树枝成了飞机……幼儿的自主意识在这里得到了加强、创造能力在这里得到了培养。

   （3）“民间游戏”也是区域活动中重要的另一种乡土材料形式。在农村至今流传有许多民间游戏，它们大多是孩子在生活中与同伴、大人嬉戏时学会的，玩法多样。我们认真收集民间游戏素材，与孩子们一同设计游戏内容、制定游戏规则、收集制作游戏材料，丰富我们的区域活动。如在体育区中，玩沙包、推竹车、跳房、“踩高跷”、玩陀螺；在益智区有石子棋、翻线游戏等等。 

　　三、在乡土材料的收集过程中，实现家园社的共同提高  

　　收集来各种材料后，要能真正为教学所用、为孩子所用，老师们得花一番心思，要集思广益、动手动脑，尽可能挖掘一切材料的教育价值。通过不断积累，教师们的自我反思能力得到加强，组织区域活动的能力得到提高，全园教师呈现积极向上的风气。  

　　随着人们生活水平的不断提高，为孩子买各种时髦玩具已成长辈对孩子爱的一种展示。因此孩子们玩具很多，有些玩腻了不好玩了就藏起来或扔掉，节约意识、爱护玩具的意识变得淡薄。在开展乡土材料的收集、自制玩具过程中，我们发动幼儿、家长积极的参与，幼儿收集的活动区材料主要是通过采集、参观等活动收集的，当幼儿把收集到的最原生态的材料通过加工变为自己活动的材料时，甭提多高兴；而家长也通过自己的创作，制作出草垫、草绳、小推车、沙包等，当把这些玩具投放到区域，家长会发现这些自制小玩具成为孩子们最喜爱的玩具。玩具倾注了幼儿、家长、教师的辛勤劳动，联结起了家长与孩子、家与园的情感，大家都会倍加爱惜，逐渐树立起节俭意识。  

　 综上所述，丰富的乡土材料为我们幼儿园带来了活力，让我园的区域活动更具园本特色，让区域活动自由、自选、自主的优势，幼儿、教师、家长全员参与的氛围发挥得淋漓尽致。 

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